這幾年兒童閱讀推廣已經蔚為風尚，不少孩子帶回家的功課是一張張的學習單和書本，或許先求閱讀量增加，老師並不太要求心得寫作或是分享，或是改作文太累了，不少孩子寫的閱讀作業沒有獲得重視，結果是拚命閱讀，但是詮釋、表達與創造力並沒有提升，這是為什麼？

閱讀和寫作當然有非常深的關係，名作家葉聖陶就說過，閱讀的基礎訓練不行，寫作能力不會提高。閱讀好的作品，善加模仿，是有可能提高文字的鑑賞力和寫作水準，但是閱讀和寫作畢竟是在資訊傳輸系統的兩端：對孩子來說，閱讀是資訊的輸入，是解碼的過程 ；而寫作是資訊、知識與創意的輸出，是製碼的歷程。單純要求孩子閱讀，至多是培養了詮釋文章的能力，終究要提高寫作力，還是必須專門針對溝通與創造力的訓練，讓孩子勇於表現。

正如Bazerman所說，寫作乃是一種社會行為（social action）。由於寫作是一種溝通性行動，是作者與讀者共享訊息、思考與理念的方法，因此在寫作教學課程設計中，環境的安排十分重要。五年前，我帶著一批編輯採訪社的同學到水漣國小，進行資訊志工的服務，當時部落格剛問世，我們就想利用這項新科技，帶動國小三年級的小朋友學習社區新聞的採訪、寫作。

領隊吳雅淋是來自香港的僑生，很快的愛上了這批小毛頭，於是每周至少進行一次教學，完全以任務導向，而不事先教輸入法、WORD、影像處理軟體，而是直接就要小朋友上線寫文章，採訪社區故事，拍攝照片，或是開設部落格，只要一有問題，就讓資訊志工在一旁指導。

很快的，這一班小學三年級的孩子，從剛開學完全不會打字，用一指神功慢慢敲鍵盤，到學期末已經可以利用一個小時，寫出三百字左右的社區報導，並且配上照片與圖說。之所以能有好的成效，其實和那一年資訊志工所打造的寫作環境，可以說息息相關。

用部落格打造孩子們的寫作教學新環境，其實有兩大優勢：一方面，能創作真實的寫作任務，使參與的同學能以有「讀者意識」的心態寫作，而不僅僅是要交一篇作文給老師，會有很多班上同學或是外界的朋友來閱讀，自然會讓作者寫出更為有說服力的文章；二方面，以部落格作為一種寫作批改模擬經驗，鼓勵老師、小朋友互動、即時與參與式的討論，並且寫下對彼此文章好處與感動的簡要回應。於是孩子們就從傳統的讀者，在網路上轉身變成「讀寫者」，開始投入更多的創意。

網路世界中，「讀者書寫」（readers write）蔚為風尚，部落格、留言板、討論區、臉書等平台上，論述閒談，不是一件新鮮事，所以過去的讀者與作家突然合而為一，書寫即閱讀，閱讀亦即書寫。誰說孩子們融入網路世界中只能耽溺遊戲？其實營造得宜，網路也會是最好的作文教室。　　

（本專欄每周一刊出）