文／洪蘭

某次去美國開會時，借住在一位醫師朋友家，看到玄關牆上掛著一封小孩寫的信，覺得很驚訝，因為一般都是名人的字畫才會掛在這種顯眼的地方。朋友解釋，這是一名小病患寫來的感謝信，因為自己是醫師，天天接觸到生老病死，難免情緒低落，這封信讓他在每天出門前激勵自己：工作是有目的的，生活是有意義的。這使他可以打起精神去面對新的一天。

我聽了更加好奇，想知道這封信寫的是什麼，但一看字跡凌亂，無法辨讀，於是請他念給我聽。信是這樣寫的：「醫師，我以前都認為在學校功課不好只有兩個原因：一是愚笨，二是懶惰。感謝你讓我知道我不笨也不懶，是我的大腦趕不上我的決心，我只是記憶不好。現在我不自卑了，也不害怕上學了。」他說這名孩子很愛看書，有自己的想法，口頭報告也很有條理，就是無法寫字，連字母都無法連貫地寫。他的字寫得特別亂，像一堆木柴散在地上，讓別人無法辨識。因為寫字困難，所以作業不能準時交。老師認為他懶，不肯寫作業，因為既然口頭報告都很清楚，為什麼用筆寫下來就不行？會做而不做是罪加一等，因此天天處罰他，讓他恐懼上學。直到被我朋友診斷為這是「病」而不是「壞」後，他才找回自信。

我的那位醫師朋友說，當時的儀器並不能讓他找出孩子的大腦什麼地方不對，但是他讓孩子知道他不是「壞」，只是和別人不一樣，他有自己的優勢，做自己喜歡做的事情，他就可以出色。果然，這些話讓孩子的人生不一樣了。現在這個孩子已成年，是一位得過大獎的景觀設計師。

我聽了很有感觸。每個人都知道教育應該因材施教，但是實際上卻都用同一個模子去套用在所有的孩子身上。

現在教育上提倡多元智慧理論，它的意義就在提醒老師、家長，每個人都有不一樣的長處，不要用單一的評量去判斷一個孩子。考不好的孩子不一定就是笨或懶，更不是壞。當我們以好壞二分法去界定一名豐富的多面體孩子時，這是在傷害大多數孩子，許多孩子都會不符合既有模子。只有找到孩子的長處，使他快樂成長，才是教育最終的目的。

（摘自《好孩子：三分天注定，七分靠教育—家教篇》，遠流出版）

作者簡介

洪蘭加州大學實驗心理學博士，現任中央大學認知神經科學研究所所長。近年來有感於教育是國家的根本，而閱讀是教育的根本，前後到台灣大大小小超過一千所的中小學作推廣閱讀的演講，深受各界推崇。曾獲選為金石堂書店年度出版風雲人物，二○○五年獲頒東元科技文教基金會特別貢獻獎，二○一一年獲頒遠見雜誌華人領袖終身成就獎。