文／袁葦（職能治療師）

我超級疼愛阿亮，溫暖貼心又幽默，還有可愛的固執；只是，一出生就被診斷為唐氏症的阿亮，並不知道自己的這些優點。

從小學二年級開始，阿亮就知道自己和同學不太一樣：做體操時，總是同手同腳，動作慢別人半拍；玩躲避球的時候，為什麼同學們都不會被球砸到，而我每次都被砸得好疼呢？呼啦圈手一放就落地，為什麼同學們可以在腰間轉好久？

漸漸地，數學課阿亮也開始聽不懂了。什麼是「進位」？為什麼數到十要進一位？課本上雖然有寫，但老師只用嘴巴講，感覺總是模模糊糊的，沒有用手摸起來這麼實在……

因為和同學不一樣，阿亮開始失去自信，在團體中變得畏畏縮縮，遭遇到壓力時情緒就會崩潰，以大哭來面對。

其實，阿亮的人際敏感性強，國語是他的強項，擅長聯想，成語的理解、應用跟私底下的語言表達能力，常令老師們感到驚喜，也能夠精準地解讀我想要傳達給他的訊息。

每一回見面，我會跟阿亮聊聊近期讓人開心的、傷心的事，在學校遇上了什麼困難，又有什麼事會讓他覺得自己很了不起。我們最常用的充電方式是：玩扮家家酒的扮演遊戲，一起編劇本、一起排練，一起哈哈大笑。然後將他「放生」回班上，帶著反覆排練的成功經驗，自己去面對挑戰。

這學期，老師告訴我，已經六年級的阿亮面臨的挑戰是：當他從學習中心上完個別補強課程趕回原班級時，因為已經上課了，他不敢主動進教室，會僵在門外好久，任老師怎麼勸也不肯進去，就這樣僵持到下課。

望著阿亮固執的雙眼，依我對他的了解，我想阿亮的僵持來自於：遲到進教室時，害怕老師的眼光以及引起同學的注意。在面對那個尷尬的瞬間，因為不知道該如何行動與化解，才會在進教室時整個人突然「當機」，把內在的問題具體化了。

於是，我告訴阿亮：我們要好好來玩一場「假戲真做」的演出囉！

首先，我要確定阿亮的問題。我用輕鬆愉快的語氣和他討論遲到的感受與心情，確定阿亮是因為「老師同學注意到他遲到的眼光」而感到焦慮。

我說：「那很簡單，那我們就想辦法『溜』進去，不要給老師看到！讓我們來練習一下，該怎麼『溜』。」我對阿亮使了個眼色。

「溜」的兩大重點，就是要「趁人不注意」和「動作迅速」。那該如何趁老師不注意，動作迅速地溜進教室？我知道阿亮有足夠的語言表達與邏輯思考能力，可以應用他的優勢能力和我一起討論劇本。

以下為阿亮「遲到進教室」的標準步驟：

一、觀察：先躲在教室後門，探頭觀察老師轉身、面對黑板的時機。

二、動作迅速無聲：練習像「忍者」一般，輕手輕腳地不發出聲音，迅速閃入教室。

三、扮演：練習「不動聲色」與「假裝沒事」這兩招，盡速回座融入課堂上的教學內容。

下一階段，就是排練及粉墨登場，開麥啦！

我指導阿亮，如何觀察現場狀況即時反應，例如：躲在教室後門的哪一側，較不易讓講台上的老師看到；如果他抓不到老師轉身的時機點，也可以先與老師串通，看到阿亮出現時故意轉身，讓他有成功的經驗……

一遍又一遍，我當導演，阿亮是男主角，NG、笑場……再共同看著錄下的影片一起討論、修正，重新再來一遍。

當影片成功拍好後，我拍著阿亮的肩膀說：「學會了這招，以後遇上類似的狀況，你就可依同樣的原則舉一反三啦，保證終身受用！」

阿亮充滿信心地望著我，笑咪咪地點了點頭。