台灣高等教育在少子化威脅下，不少學校為求順利招到並留住學生，持續降低標準錄取與減少中輟和退學率，忽視教師教學與學生學習品質，因而培養出來的學生欠缺競爭力，業界都有感嘆。筆者於大學教職退休後，甫於今年二月獲大陸福建省高校學前教育系邀請，進行為期一年的短期講學，對於該校人才培養現況相當有感。

一、重視全時校外實習課程：台灣高校實習課程，多數到最後一學年，才安排學生進入合作產業展開為期較長的實務訓練。反觀大陸從大一入學起，每學期均安排二至四周不等的校外集中實訓課程，透過持續親臨幼兒園，親身體驗真實教學工作環境，將在校學習的教學理念聯繫職場實際需求，為後續的專業課程學習及為期一年的畢業實習，打下堅實基礎。

二、運用手機App進行信息化教學：大陸開發不少手機App教學軟體，把課堂教學從傳統教學直接升級到「互聯網+教學」，打破原來傳統的講授式課堂模式。透過手機即可實施資源發布、課堂簽到、討論答疑、頭腦風暴、小組任務、作業互評、成績考查、掛科預警、問卷調查等，不僅方便教師組織開展教學，同時也可大大提高學生的學習興趣。

三、完整授足既定教學時數與內容：台灣高校於學期中若遇國定假日、颱風假、選舉日及教師因公出差等所造成的停課，似乎不再另行補課。然而大陸課程若延遲，教師皆須於規定時間內，補足全部授課時數與進度，藉以確保學生進行完整概念學習，達成預定教學目標。

四、激發教學創新的分享觀摩：台灣大專院校為尊重老師專業，教學現場大都封閉，反觀大陸高校卻時時營造開放教室的氛圍，努力投入更多的協助與增能。新進與資深教師藉由彼此觀課分享，培養出教案設計、教法運用、微課製作、評價、反饋等全方位能力，讓教學走向相互扶持，永不停歇的創新成長之路。

教學是學校人才培養的中心工作，教學品質提升、監控與評價體系是高等教育管制系統中的重要組成部分。如何培育兼具理論、實務與創新之三合一人才，使業者認定學生的畢業證書，是靠真實力取得的。

王瑞宏（大陸╲閩北職業技術學院教育系副教授）