文／王政忠

清晨，一位八年級才遷居轉學進來的孩子媽媽，透過一封長長的電子郵件，為我上了一堂名為「教育」的課。

「才短短一個星期，她的臉都豐滿起來，原本飯都吃不下，現在都要吃兩碗，整個人都活過來了！」看見這幾句話，心裡不由得都酸了起來。什麼時候，我們的學校教育，竟然會發生「孩子吃不下飯」這種情況？過去的那一年，是什麼原因讓她如此感覺挫敗？

「孩子在學習上挫敗，被老師用成績冷處理地對待，讓她整個對自己失去信心。有一次還很失落地告訴我：『媽媽，老師為什麼要這樣對我？我並不是每科都不好，我也很恭敬老師，我不是壞孩子。』」

她的確是個恭敬的好孩子，開學一周以來，聯絡簿上的字體工整得像篆刻，字裡行間傳達想要努力向上的心情。

三周前，孩子準備要轉學進來時，我在她過去的成績單上，看見了好幾科趨近紅字。對於轉學，學校除了法規規定的條件外，成績一向不是我們最在乎的重點；我們更在乎而且要求家長配合的是：父母與孩子同住，以及保持通暢的親師聯繫。

當時，媽媽非常羞赧地說：「這樣的成績，你們會拒絕嗎？」我說：「你們符合轉學規定，全家也非常願意配合學校的要求。至於成績，我們一起努力吧！」

「孩子上學第一天回來時，讓我們看到她不見很久的笑容，整個臉都是笑開的，說話聲音也變得開朗。」信上又說：「她自己很不敢相信，才轉學第一天，導師已經在學校等她並主動去找孩子，主任和其他老師也都去關心她。孩子說：『怎麼都是老師來找學生？』」

我要由衷感謝所有的夥伴，因為我並沒有任教這個孩子，除了特殊個案，我一向不會為了任何轉學生對夥伴特別交代什麼。然而，學校夥伴讓孩子與父母感受到一個校園應有的溫暖友善，這不是評鑑可以看得見的指標得分，卻遠遠真實超過於評鑑的分數。

這樣的溫暖，孩子感受得到，也會直接反映在學習上。

「前兩天，她數學第一次考六十分，她很開心，馬上追著老師問她不會的題目。回家跟阿公、阿嬤說，她要努力考九十分！」阿公說：「孩子就是受到鼓勵，對自己開始有信心，才敢給自己訂這麼高的目標啊！」

夥伴們透過行之有年的合作學習，與強調以學生為中心、從基礎能力出發的教學模式，讓孩子脫離「課堂客人」模式。他們其實不見得願意稱自己的課堂為翻轉教室，或許也不需要，卻腳踏實地讓教學回到原本應該要有的樣子——讓學生成為學習的主角。

教學模式可以非常多元，卻不脫離基本能力，這或許就是我們學校特別的原因——因「正常」而「特別」。

「現在，看到孩子每天第一個早起，早早準備好地期待上學；回家時，也自動自發地準備功課，找家人驗收，要求自己的作息。」

當孩子可以在教室看見舞台，她就願意自己搬梯子；當孩子在校園看見成功機會，她就願意自己努力拾階而上舞台。搬梯子當然會辛苦，愈高愈大的梯子會愈辛苦，但如果孩子感受過上到舞台的喜悅與滿足，那麼她就願意探索更大更高的舞台，再辛苦也就不辛苦。

每一個孩子的舞台不一定都是國英自數社，但是那把梯子對每個孩子應該都一樣，它叫做：聽說讀寫算。

「她不是壞孩子，卻到粗糙的對待；我們用盡心力，卻逃不出台灣以成績定調孩子價值的環境和老師。」媽媽回憶。

孩子過去一年所待的學校、所遇見的老師與所受的對待，我相信或許只是個案；家長的感受，或許某種程度也因為加上想像而放大，但我們的確應該努力讓我們的孩子明白：還有比考出好成績更重要或一樣重要的事。

媽媽在信件中，最後是這樣做結尾：「我告訴她，讓她到爽文求學，重點不是為了要提高成績，而是去學怎麼樣成為一個真實的人……更期望她能夠扭轉這幾年強壓在她身上的，以成績、比較、惡性競爭等價值觀，希望她學會怎麼面對困難、處理事情，成為一個有溫度、有同理心、而且真實的人。」

教育，以拉丁文的原意來說，是「引導人成人」。謝謝這位媽媽的醍醐灌頂，我判斷她一定沒有學過教育學，也一定沒有修過拉丁文，她卻精準地教育了我——這，才是教育。

（本文摘自遠見天下文化出版《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體制內革命》）