文／記者李碧華

填鴨式教育有了翻轉機會，此新風潮影響台灣的層面從小學到大學，許多老師有感於學生的學習動機不強、成效不好，自發性的實驗各種不同「以學生學習為中心」的教學方法，逐漸開花結果，規模之大，遠遠超越過去二十年的教育改革。例如鍾昌宏老師、孫譽真老師的「翻轉教室」、葉丙成老師的「BTS教學」、張輝誠老師的「學思達」、王政忠老師的「MAPS」，彼此激盪，匯成一股「翻轉教學」的風潮。

什麼是「翻轉教學」？有許多以學生為主體的教學方法、型態及演變版，包括差異化教學、專題導向式學習、探究式學習等等，不勝枚舉。當這些教學策略結合翻轉學習的概念在執行上就會變得更為實用。「以學生為中心，並不是一個固定的流程；在這個模式裡，可以有許多不同的表現方式，每間教室、對每位老師及每名學生都能奏效，適用於不同的風格、教學法及情境。」財團法人誠致教育基金會董事長方新舟認為，翻轉教學並非一蹴可幾，內容的精進、動機的激發、師生關係的維持都需要花費很多心力。尤其「創造個人化學習的環境和經驗」更是不易，需要善用科技，才能因材施教。

「翻轉教室」的開山始祖正是來自美國的山姆和柏格曼（Ramsey Musallam），兩人即持續反思：「如何善用與學生面對面的時間？該如何為每個孩子創造個人化學習的環境和經驗？」標準答案難訂，八年前，他們自行錄製影片幫助學習落後的學生補上進度，才開始見到脈絡。他們的嘗試，出乎意外的成功，激勵了許多老師提供線上資源，人數因此大幅成長。兩人總結三個C的重點是：「Content內容」、「Curiosity好奇」、「Connection師生關係」。也就是說，優質內容幫助學生加深學習；強烈的好奇心能拓展學習範疇；良好的師生關係有助於鼓舞而發自內心追求卓越。

教育工作者Shinjou Fang也發現，從去年初，幾位先行者即已舉辦工作坊，自主打開教室，讓其他老師能進班觀課，近距離的學習班級經營的奧妙，一時之間，讓台灣社會大眾以為翻轉教育已經是主流。事實上，全台約有四千位老師做翻轉，以高中小學老師約二十萬人計算，是很小的百分比，如果這比例沒有在下面幾年快速成長，翻轉的風潮就會消失。

台中市光榮國中生物教師鍾昌宏則指出，被教學進度追著跑，以及擔心學生無法取得好成績幾乎是所有老師共同的夢魘，造成學習非常被動，只在乎如何取得高分，但不想深入了解問題，更沒有自主的能力。「每天都要趕進度，卻只造就一群機械性死記硬背的被動學習者，這真的是我想要的嗎？」鍾昌宏不禁懷疑起來。「能不能空出更多的課堂時間，讓我進行有意義的探究活動以培養學生的高階能力呢？」於是開始嘗試進行教學改變，踏入了翻轉學習的不歸路，看見學生快速地成長與改變，自主規畫學習進程，真正拿回屬於新世代的學習主權。