媒體報導，許多大學開設的「英文專班」已經難以為繼。包括台灣大學，已辦了三屆的英文專班，已悄悄停辦。台大說明理由，指英文專班難以為繼，係因台灣的薪水聘請不到外籍師資。

私校如元智大學、逢甲大學及淡江大學，雖然比較穩健，但一如元智大學所言，英文專班已變成部分私校的辦學門面，及招生賣點，所以無論如何都要咬牙投資；以元智大學國企系英文專班為例，要提供額外三成加給給授課教師，算一算一年要多增加七百萬元的支出。

這種現象，其實證明台灣的國際化政策，已經走進死胡同。十幾年來，教育部為了推動國際化，由上而下，不管是在教學卓越計畫、評鑑機制，或是其他各種補助案，都不斷強調國際化的要求，企圖強迫各大學配合政策的推動。

這些政策中重要的一項就是外／英語能力作為畢業門檻的設定。因為事涉補助及評鑑過不過，各大學無不勉力配合；但到最後，卻發現是一場鬧劇。以當前學生的程度，少有學生可以通過各校要求的中級英檢；如果是只有初級英檢程度，不必設定為畢業門檻。

其實，這項要求讓大學最無法配合的，是如果絕大多數學生無法通過，最後造成無法畢業，哪一個學校能夠承擔家長的壓力。

另外一個國際化的要求，則為英文專班及英文學程的要求。許多學校為了爭取補助經費，無不努力嘗試開設；但衡諸實情，最後少有能成功者。

英文專班的問題，幾年來，透過大學校長會議，透過不同管道，許多校長都反映這是行不通的政策。之所以行不通，有幾個主要的原因。首先，英文專班要成功，必須要有恰當的師資，恰當的師資，幫然是指外籍師資。以台灣的薪資水準，一如台灣大學碰到的情況，根本很難請得起外籍師資；只好以台灣本土的師資上陣，結果就是學生不斷抱怨，多數教師英文程度難以令人滿意。

其次，學生的程度參差不齊，影響授課品質。教育部原來所堅持的全英文授課，後來因為學生水準差異太大，教師為了讓程度低的學生聽得懂，只有讓內容簡單化；這一轉變，對外籍生及程度好的學生來說，又變成食之無味。甚至有不少英文專班課程，變成半中文，半英文，完全四不像。

而經費不足，難以塑造優良的國際學習環境。國際化環境的經營，不離外籍師資的聘請，及外籍生的招攬。但這兩種族群，必須具備充分的辦學經費才有可能。以當前大學學雜費水準及政府經費僧多粥少的情況下，要大學配合高成本的國際化的推動，真如緣木求魚。