放寒假了，大學生可以規畫長達一個月假期。但當學生上網去看自己成績單時，會發現有些課目可能已被當掉，甚者達到二一不及格而可能被退學。

上學期結束時，有位大學教師因當學生過多，被學生指控老師打分數過於主觀，主因是學生對教師評鑑不佳讓教師有針對性反彈所致。新聞曝光後，各校也開始出現所謂大刀型的教師名單，有些當人無數的教師竟只有一成及格率。

大學教育強調自主學習，大學生應能夠自己用心修習課程，但常看到大學教師嘆息，現在大學生上課只會低頭滑手機，交報告就是隨便上網下載一些資料了事；期末考時，寫不到一頁就交卷了事，上課也愛來不來。

更有大學教師指出，現在各大學都很重視教師評鑑，由學生所填的教學評鑑，如分數過低要寫檢討報告，會被要求減課或被解聘。因而，大學教師在上課時，得小心翼翼不惹惱學生，以避免教學評鑑分數太低。

是老師當學生？還是學生當老師，在大學教育現場中彌漫著很詭異的氛圍。如何把學生教好，讓學生樂於學習才是真正回歸教育本質。現在大學生平均素質已低於以往，學測不到二十分即可進入大學，這些原本學習狀況不佳的學生，進入大學後，何能自主學習呢？大學教師必須了解到此關鍵問題，從新教導，為這批學生量身訂制學習歷程。

沒有考試就不會念書，是台灣長期升學考試制度下學生的學習心態，以往不到百分之五十錄取率時，尚可淘汰掉一些不適合就讀大學的學生。如今，近百分百錄取率，任何人都可以念大學，即使念到二一退學，仍可以轉到任何一所有缺額大學就讀。想透過當學生機制來提高大學生品質，似乎只是一種手段，並無法用來扭轉學習品質過低窘境。

現在的大學教師不能夠像以往一樣，單向提供教學內容，相信大學生自主學習能力；反而，要更主動去了解學生能力與性向和資質，從頭教起，在教材、教法和學生評量方式都要重設計，讓學生沒有機會被當，平時成績考核重於期中和期末單次評量，要翻轉考試評量方式才能提升學生素質，翻轉教育。

如果老師能針對學生設計教材，提供不同學習方法，刺激學生主動學習，讓原本沒有能力就讀大學的學生改變學習能力與方法，如此認真教書的教師還有學生被當，則被當學生也不敢對此位教師教學評量給予過低分數，自己會覺得被當的心服口服。

相對地，當一位大學教師只會以嚴厲和困難考題來要求學生學習，不去針對學生學習能力差異去教導學生，不把教會學生視為己任，認為學生考不好的責任在於學生本身並不是教師，就不能怪學生在教學評量上會反當教師了。

當與不當，誰主誰客，都要以學生為主體，教好學生、教會學生是教師的責任，在老師要當學生之前，請先省思有沒有盡到責任，該當就當。如此方能提升教育品質與學生競爭力。學生必須學會自我負責，若老師用心教學自己卻不用心學習，被當了，也該自我承擔。