教師節將近，日前有調查報告指出，有三成教師表示若能重新選擇將不願再從事教職；主要原因是認為不受社會大眾尊重。這些自嘆不如歸去的教師，認為家長溺愛學生、無法協助教導孩子，造成老師與學生家庭關係緊張，互動偏低，不僅讓老師出現校園幸福冷感症也帶來莫大壓力。

今年獲得師鐸獎的南投爽文國中教師王政忠，卻在台灣一個連便利商店都沒有的偏鄉學校待了十幾年，這個當初他一報到就想離開的學校卻讓他沒有逃離，為什麼？因為他覺得孩子可以因為教師和教育而翻身，堅持這個教育理念，他不僅繼續留在此偏鄉學校，更以自己能力去翻轉偏鄉教育，讓這群學生的人生有新的契機。

爽文國中跟台灣多數偏鄉學校一樣，文化刺激少，教師負擔大，家庭支持低，教育資源缺，同儕協助弱，偏鄉經濟差，面對此六大困境，王政忠並沒有萌生退意，反而以堅持、創意、價值、熱情、責任五大教育信念來翻轉偏鄉教育。

反觀，上述的調查報告中，這些不願再執教鞭的教師，因近年來尊師重道的社會風氣不再，對於教師已不似以往給予崇高地位，面對家長愈來愈多要求和不尊重，教師非常在意自己感受，當然在不似以往被人讚許的對比下，退休之意早已萌生。

近年來教師退休給付不像以往優渥，教師地位也因教師法修正視教師為勞工的一種，教育多元資訊發展下，學校和教師不再是教育唯一資源。

這是教育現況，然而教師的意義仍有其獨特性與必要性，只要有學校的存在，教師所扮演的角色依然存在，而且更要具備有教師專業技能和職業倫理。

以往教師崇高性要從角色認知上轉換為專業素養上，不再是因為只是老師就該被尊敬，就該被賦予高的位階，相對地，是因其專業能力的優異而被肯定，也因其對專業倫理自我要求而被尊崇。

從古至今，教育都是以學生為主體，教師的價值不在於薪資所得的高低，教師的成就應來自於學生的發展。沒有不好的學生，只有不好的教師；沒有教不會的學生，只有不會教的老師。教好學生、教會學生本是教師本職，抱怨學生不好教、不肯學，指責父母親只會疼小孩，難以溝通，這樣的抱怨只能凸顯教師自己專業能力不足，無法從事教師之職，自應主動退出教職。

王政忠老師，從消極逃避轉為積極投入，不受限偏鄉教育資源不足，轉換學生弱勢為優勢，努力開發學生潛能，讓這些原本不被看好，幾近自我放棄的學生，只因一位老師的堅持，展開人生新頁。

教師非不能為也，是不為也！一位教師不能去選擇學生與家長，他只能照單全收，無論學生的資質、品性、經濟背景為何，一視同仁，有教無類。在教師專業就是要能夠教導各式各樣學生，要能夠因應各類家長，要能夠解決各種學習問題，要不然教師者所為何用？

與其感嘆時代變遷，教師難為不再被尊重，有選錯行的感覺；何不更積極從教育學生能力去贏得應有的尊重，做個卓越教師更為實際些。