台東縣學生的PR值（百分等級）全國最低，縣府三年前推動「減法學習」，把國小八冊英語課本減半，只教四冊，以「教到會」取代「教到完」。經過三年實驗後，學生英語能力不降反升，所有學生都通過補救教學門檻，今年新學年度要延伸到國中。

課本減半，只要課堂上有學生說「不會」，老師就要停下進度，教到會為止。三年時間證明了「慢慢來，比較快」的教育哲學，不補習卻能開口說，翻轉了傳統的英語教室。

台灣教育有「學得多」的傾向，從聯考到現在的基測、學測或國中會考；即使十二年國教有特色招生，都以總分為錄取的主要標準，結果變成訓練全才、全能的教育；單一科目學太多，所有科目加起來更是超負荷。教不完就趕課，無法教到會。許多學生跟不上，早早就放棄學習，這也是補習班林立的一個原因；偏鄉、弱勢家庭沒有條件補習，更擴大城鄉差距。

「學得多」是「乘法」教學，教育部規定小學生要學英文常用單字三百個，但英語課本往往超過；其他科目相同，甚至為了彌補教科書「太薄」的不足，每科要再加買一、兩倍厚的參考書，學生每天有寫不完的作業、補不完的習，往往睡眠不足。

日前以色列特拉維夫大學發表的研究顯示，睡眠時間差異對孩童學業的影響比年齡差距更大，想睡覺的十一歲小孩在課堂的表現可能與九歲無異。每天少一小時睡眠，相當於失去兩年的認知成熟度與發展程度。

經濟合作暨發展組織（OECD）主辦的「國際學生能力評量計畫」（PISA），其中一個主要項目是「閱讀素養」。閱讀的定義是對內容理解、運用、反思、投入，不是只擷取資訊。學生的腦袋不是硬碟，數位時代應該加強使用硬碟的能力。台灣學生的知識多，卻多的是零碎知識，甚至只是「資料」、「資訊」而非知識，加上不注重思考，很難培養出真正的人才。

實踐大學教授陳超明說，英語是「能力」，但台灣都把英語當成「知識」在教。大學畢業生多半是無法開口說英語的。十幾年英語課花很多時間學文法，好像要把所有人都培養成英語系教授。其他科目也像是要把學生教成數學家、物理家、化學家、歷史學家，是一種訓練專家的教育。教改後，連國文都要學文法，更是偏頗。

全才教育與「專家教育」使台灣的教育成為「螞蟻式學習」，不停地採集、囤積食物，大量學習，而不教或沒時間教如何思考與組織知識。課程太多、太難的結果，學生的學習熱情、興趣會在初學階段就消失。西方教育理念認為，學習的熱情是取得學術成就和不斷獲得成功的關鍵。學習應是一個令人興奮、有趣，充滿互動與歡樂的過程，尤其是在童年時期，台灣卻反其道而行。

減法學習挑戰舊思維，不求學得多，但要學得會；學會了，才有興趣與熱情繼續學。當各界擔心國文和數學上課時數減少，是否會降低學生能力時，台東縣用減法學習達到逆轉勝。十二年國教正在檢討，台東縣「慢學習」的「偏鄉經驗」可納入考量。