二十年來的教育改革，持續面臨的困境，就是無法擺脫「公平」的假象與思維，只追求「形式主義」，使得重點放在改革考試制度，而不在改革教育制度，尤其沒有改革教育內容與教學方法。

會出現這種現象的背後，來自社會長年有著「拔擢精英」的思維，政府階層都出身於精英，很難脫離自己的成長經驗。在挑選「跟自己相像」的精英，卻沒有考慮到通過考試來挑選精英，結果會變成挑選出適合考試的學生，卻不見得是各領域有卓越表現的人。

各學科長期存在「為考試而設計課程」的教學型態，內容聚焦在國家的需要。

尤其是關注國家產業需要，卻從未關注人本身的需要，未曾從「生命價值」的角度，尊重個人適性揚才，很難開發學生潛能，讓每個人活出自己真正喜歡的樣子。

就拿歷史科為例，高中的歷史教材非常艱難深澀，歷史老師若未博覽古今中外群書，不能了解同一事件的不同說法，很難帶領學生進入當時的情境，只能傳誦教材。

當今有很多宅男宅女寧願在虛擬網路世界中生活，不願與實體社會人群交流，這難道沒有教育工作者需反省的問題？

現在教育孩子的「主導權」已轉向綜藝明星、偶像演員、新聞主播、政治名嘴，不再是學校教師，雖說媒體同樣有社會教育功能，但正規學校教育無法喚醒民眾，引領思潮，學生求學的意義何在？。

尊重潛能，讓學生開發潛能，發揮想像與創造，這是教育最重要的目的，更是躋身第一流國家必要的工作。

應該讓孩子學習真正感興趣的課題，讓孩子通過釐清疑問來學習，不懂時知道與老師、同學討論，會看書或上網查閱，更學會自己觀察或實驗。

教育應該引發學生對世界無限好奇，知道對自己的生命負責，老師的重點不該在宣講，要教學生如何分析與鑽研問題，讓學生體驗不同結果與不同樂趣，形成自己的核心知能，發揮生命的光與熱。

教育部應將十二年國教重點由「改革考試」回歸「改革教育」，擴大思考與討論各級學校辦學自主、教師教學自主與學生選課自主。

讓教育改革回到教育本身，不再被灌輸國家各種需要的套裝知識管道，真正幫忙孩子知道自己是誰，如何通過學習做個有幸福感的人。

陳復（ 宜蘭大學助理教授）