經合組織（OECD）針對全球三十四國、逾十萬名中學教師進行調查發現，全球多數中學教師都熱愛他們的工作，但許多人自認不受社會重視。

在法國，僅百分之四點九教師認為社會重視其工作，瑞典為百分之五，美國約三分之一；芬蘭為歐洲最高，也僅百分之五十八點九。相對地，在亞洲的馬來西亞，百分之八十三點八的教師自認受社會重視，新加坡是百分之六十七點六，南韓及阿布達比皆為百分之六十六點五。

這項統計令人震驚，如果教師自覺不受重視，優秀年輕人就不太可能進入或留在教育行業。新加坡、南韓皆屬儒家文化圈，馬來西亞也有很多華人，也許尊師重道觀念深植人心，因而比例高於歐洲。台灣未列入調查，但尊師重道情形似難樂觀。

今年二月召開全國教育局（處）長會議指出，教師考核會由校內老師、行政人員和校長組成，礙於同事情誼，校長為了領導，九成以上教師考績是甲等，缺乏鑑別度，建議考績委員納入家長代表。

全國教師工會總聯合會表示質疑，中小學校長協會也認為有利有弊，非理性家長可能拿雞毛當令箭，應思考的是考績如何「合理化」。的確，家長除非積極參與校務，否則了解有限，難打考績。何況家長可能只認得孩子班上的級任導師，且未必熟悉其他老師。

全國家長團體聯盟表示，教師可以組工會，教師即是勞工，家長是消費者，可以監督產品是否夠好。教師成績考核體系結構太封閉，容易造成「師師相護」，這對認真教書的老師也不公平。

把老師視為勞工，把教育視為消費行為的觀念值得商榷。全教總即表示，家長是教育過程的參與者，是合夥人角色，但不應成為消費者。確實，教書不像工廠生產線，一個勞工一天應該生產多少成品可以量化；但教書是「質化」過程，家長或學生若是消費者，那麼，得到怎樣的「消費結果」才是「公平交易」？

分數是「量化」的結果，升學成績、考上多少明星學校也可以「量化」。前述會議中，有人提出「全班成績六十分以上」的考核標準；但如果一個原本成績三十分的學生，老師努力拉抬到五十分，雖未達標準，但不獎勵老師反而苛責、給予低的考績，也不公平。

教師是一種志業，經合組織的調查也顯示，整體而言，教師的工作滿意度高，每十名教師中有九人對自己的工作持正面看法；八成教師說如果重來一次，他們還是會選擇教書。換言之，即使這麼多國家的教師自認不受社會重視，但仍有教育熱忱，仍願從事諄諄教誨的教育生涯。

每個行業都有「一粒屎壞了一鍋粥」，少數教師怠惰，不能因此以懷疑之心把老師當「壞人」，「監視」每位老師。如果考績是為了對教學產生激勵作用，應先處理的是教師評鑑入法。考績指標若不明確，教師教學熱忱會受打擊。

現代社會教師權威愈來愈受挑戰，好處是教室更開放透明，教師行為受約束；壞處是有些「怪獸家長」動輒訴諸民代、媒體，讓教師難為。教育是專業，更是良心的志業，大多數老師也都是好老師；防弊固然需要，但配套措施一定要完善，避免傷害教師的尊嚴。把教育當消費，無助親師合作。