教改實施至今已二十年。國內教師團體檢討指出有多項滯礙難行之處。教改關係全國學生的受教品質與人民素質，當第一線的教師提出深入且全面的觀察時，教育主政單位應該仔細傾聽，切實檢討改進。

民國八十三年，「四一○大遊行」掀起台灣教育史上第一次，也是最大規模的教育改革，範圍從中小學到大學，從重編課綱到資源分配，無一不成為討論改革的對象。在行政院聘請前中研院院長李遠哲擔任教改召集人之後，「教改」二字於是成為「聖經」，社會上人人琅琅上口，也為台灣的教育體系帶來一陣龍捲風式的改革。

但二十年來，教改卻出現功過難論的風評。主要原因就是，當年的教改成員以大學教授為主，缺乏第一線的教師參與。雖然「教改列車」走過台灣全省，聽取各級教師的意見；但到了決策階層，基層教師的意見未予採納；以致日後執行時，一線教師叫苦連天。結果是憑添與教改決策單位之間的磨擦，也減損了教改的成效。

例如教改要求全面廢除體罰，這個主張不論就教育或人權觀點，都值得肯定。但是，學生的管教權除了教師，還有父母，當父母疏於教養時，把管教的責任全部由教師承擔，卻未給予相對應的權責與工具，對教師相當不公平，也是無法承擔之重。多年來，我們看到教師被學生侮辱，甚至毆打的例子不斷發生，這是整個教育體系的失敗，也是社會的不幸。

而最令人詬病如廣設高中、大學的不當。這項改革當然是為了紓解升學壓力，但在民粹心理與搶食教育經費之下，廣設高中把素來是中低階層學生出路的高職打垮了，企業界也失去了大批優良的基層員工。廣設大學則成了世界級的笑話與災難。台灣的大學高達一百五十多所，大學生泛濫，學生畢業時卻未具備應有的大學教育素質；許多人揹負學貸，卻可能連二十二Ｋ的工作都找不到！再加上近年少子化的出現，多少高中職招生不足，面臨退場，大學的經營就困難了。

教改也有許多方向正確的建議。如大學多元入學則完全是仿傚西方國家的作法，這項改革確實徹底改變了國內高等教育選才育才的方式；學生也解脫了「背多分」式的學習窠臼。

隨著時間推移，多元入學逐漸出現弊端，多「元」成為「金錢」的代名詞，社經地位高的家庭，有能力培養子女學業以外的才藝與參與活動，累積出偏鄉學子無法望其項背的大學多元入學評量優勢。連實施不到十年的「繁星計畫」也因為都會區高中走偏鋒，鑽漏洞，以致開始侵占偏鄉學子進入大學的機會。

教改是一項全國性的大改革，功過難以一言論定。但任何改革在經過二十年的實施後，都有必要重新檢視，配合社會變遷而去蕪存菁，以求更為精進，符合社會與國家需要。教育部對教師團體提出的建言，若僅給予「大方向並沒有錯」的官式回應，則教改的紛爭只會繼續存在，而累積的問題也愈為深厚沉重。