教育部日前召開「高級中等以下學校課程審議會大會」，宣布十二年國教四十一科領綱重新審議。此國教課綱原預計下學年開始實施，但因重新審議是否延後上路，影響甚大，對未來大學考招方案也會有所連動。

因應十二年國教變革，大考中心已決定不同的考招方式。新型學測從傳統國英數自社五科全考，變為自由採計最多四科；且學測分數不能占申請成績百之五十以上；另新增分科測驗，在新課綱中彈性選修課或加深加廣內容，包括物、化、生、史、地、公、數甲等此一分科測驗合併計算成績，但總百分比一樣不得超過百分之五十。

未來大學入學考試，第一階段的申請入學，將以綜合學習表現（占百分之五十以上）為主要採計成績，此一綜合表現包括學生學習歷程和校系自辦甄試。此一考試變革，將分三種採計，學生在學校的學習歷程、學測成績（依各學系指定）及大學科系本身筆試或面試之成績。

目前大學申請入學以五科學測為第一階段錄取標準，以今年各頂尖大學的第一志願，大都需要達到五科滿級分的分數才可能被錄取。如果依照新的入學方式，則在學測考取滿級分並不保證能夠直接進入第一志願，還必須看學生學習歷程，和校系自辦甄試的成績。

所謂學習歷程，包含基本資料、修課紀錄和多元學習三部分，其中修課紀錄涉及新課程課綱之多元學習內容。這也是新課綱至今仍受到各方爭議之處。修課紀錄牽扯到不同量化和質化的成果展現，並不是只以修課成績為主，還包含每學期課程結束後之成果報告，這種非量化的學生表現如何呈現，令各界不解。

考招會希望透過新課綱的設計，也一併改善傳統只以考試成績做為升學唯一依據，能夠把高中學習狀態一併考量，非僅一試定終身；也讓採計考科減少來減輕學生考試壓力，立意可謂良好。

各方對新課綱修訂甚為關注，其內容是否列入學測項目，都與進入大學的成績有關。一個是直接考試所採計的分數，一個是每學期所採計的平時成績，樣樣都影響到學生未來能否進入大學的依據。

若只把課綱修改視為大學考試的修訂方案，則難免仍落入考試引導教學，教學引導課綱的反向操做。並非課綱引導教學、教學引導考試的模式，到頭來還是改變不了台灣教育現狀。

特別要注意的是，課綱是否有前瞻性、產業性和國際性，才是整個修改的要點，若還是局限在以往用統獨對立的意識型態去修改課綱，則難以推升台灣教育進展。

台灣課綱五年一小改，十年一大改，但改來改去還是在於考試方向變革，不太能夠從產業經濟發展角度來擬定課綱。現在已是大數據雲端資訊時代，網路資訊是學生必備能力；可是我國資訊教育在十二年國教課程規畫中嚴重不足，學生只能自學，這是台灣考試選才下的偏差。

此次十二年課綱朝改正傳統以考試領導教育的方式來修訂，深盼課綱委員能夠擺脫考招模式，賦予十二年課綱真正教育使命，讓台灣學生得以擁有順應世界局勢變化的學識與能力。