大學招聯會公布最新考招方案，一一○學年度起，大幅降低考試科目，只採計四科，延後入學申請到五月；並維持申請、考試「二次分發」。台灣大學堅決反對，要求「先考後招」且申請入學採計五科以上。

台大希望考試科目採計五科以上，主要是擔心學生素質太差；招聯會強調此舉就是希望打破以往考試領導教學的惡習。有高中校長認為降低考科可減少學生考試壓力，但若提早考試則會影響完整學習。家長代表則肯定新制，希望不要再以考試和成績來判斷學生好壞。

從此新制可以看出，台灣教育爭議仍舊圍繞在考試取才的氛圍中，只要一觸及此議題必會有各方角力，最終仍難逃考試魔咒。

台灣大學聯招從一考定生死改為寒假學測、暑假指考二招後，變成一個奇特的學習環境。只要因學測而能夠上大學，通常只學了兩年半高中課程。在大學申請入學放榜後，高中三年級就有一半以上學生提早放假。

此現象並非讓學生減少考試壓力，而是把考試壓力壓縮到二年半，並產生半年不學習反效果。此不考試不學學習心態延續到就讀大學後，造成這些年來台灣大學生素質逐漸降低因素之一。這也是為何台大等頂尖大學希望不要減少考科的理由；而考招新制把申請入學考試從寒假延後到五月亦是如此構想。

此種考試變革能提高以考試領導教學的學習效果？令人質疑。主要問題還是在於台灣整個教育本質、教學和課程內容及家長教育觀念，依舊停留在考試是唯一學習能力檢定方式，走不出標準答案式學習模式，則無論如何改變升學制度，都會回歸到考試。

「教完比教會來得重要」，為了升學考試，國高中就是不斷趕進度、不斷考試，大考、小考都依課程規定進度來考試，老師不管學生懂不懂，就是考考考，於是乎，不懂的一堆、考差的一堆、學不會的一堆，對老師而言，那沒有關係，只要有一兩個考得好，能夠考上明星高中或是頂尖大學，那就夠了。這是台灣教育現況，所以英文教學從小學教到高中，還是一大推學生開不了口。學不會跟教師沒關係；教不完才是教師沒有負責任。

想要透過考招制度變革來改變台灣學生學習方式是難以突破，無論是減少多少科目，寒假考、學期中考或是暑假考，都是考試，只要有考試就難以改變教學模式。

若要「教完比教會重要」的觀念改變為「教會比教完重要」，其唯一方式乃是要以非考試做為升學教育制度才能夠整個翻轉。目前，教育部有意在國中升高中的升學制度擺脫基測成績，此一試辦是值得肯定，但能否就此改變教學模式則有待考驗。

多元學習、實務課程、產學合作，都需要不同教學模式和課程設計，要進行這樣的教育改變並不難，實際上也在進行，只是仍受升學考試制約，成為教育點綴。大學考招新制的爭議必須要跳脫考試取才的框架，回歸到不為考試學習，以學生個別能力發展的教育理念，方是台灣教育之新未來；才可以讓每個學生都可以依自己能力得到完整學習，真正學會自己想學、可以學的教學內容。